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小學語文教學中情境教學的創設探尋

所屬欄目:小學教育論文 發布日期:2019-09-29 09:43 熱度:

   【摘要】情境教學是小學語文教學工作的重要組成部分。 以現階段小學語文教學工作情況為基礎,結合近年來情境教學設計特點,深層探索如何在小學語文教學中創設情境教學,以此為學生構建全新的教學環境,并引導他們全面發展。

  【關鍵詞】小學 語文教學 情境教學 新課改

小學語文教學

  在新課改下, 小學語文教學工作逐漸突破了傳統教學理 念的制約,不僅會向學生傳遞所學基礎理論知識,還注重培育學生的實踐能力。 因此,為了滿足預期設定的教學目標,教師要通過引用現代化教學理念,選擇全新的教學方法,向學生提供內容豐富、實踐性強的教學課堂。 其中,情境教學作為教學效果極佳的教學方式,不但得到了教師的認可,而且受到了學生的喜愛。 因此,下面對小學語文教學中情境教學的創設進行研究。

  1.引用教材知識,構建情境課堂

  小學語文情境教學在以學生為核心進行教學優化時,還要從教材知識入手,構建情境課堂,這不僅是完成教學任務的基礎內容,更影響了整體課堂效率。 因此,語文教師要在了解班級學生學習需求的同時,明確下節課教學內容與方向,進而通過組織學生融入到作者構建的情感世界中, 真實體會作者想要表達的中心思想,并從中產生正確認識。 例如,教師在引導學生學習人教版小學語文一年級下冊《所見》時,可以先組織學生觀察課本教材提供的“圖片”,并向他們提出問題,如:(1)你在圖片中都看到了什么? (2)圖片中有什么人? (3)他在什么地方? 做什么等,促使學生帶著問題去觀察和分析圖片。在學生簡單了解詩詞后,教師就可以引導學生翻譯詩詞,并要求學生用自己的語言來表述每個句子。 通過簡單表述,學生不僅可以對作者想要表達的畫面有一定了解, 還可以從中理解作者對田園風光的喜愛之情。

  2.通過角色扮演,構建情境課堂

  小學語文教師在課堂中進行情境教學, 一方面是為了滿足學生學習需求,并集中他們的課堂注意力,另一方面是結合情境案例幫助學生更快記憶所學內容, 并理解文章中的人物性格和中心思想。 由此,在課堂中,教師可以選擇有角色對話的文章,組織學生選擇自己喜愛的角色進行表演,這樣可以讓積極參加的學生從中得到真實體會,符合小學生年齡需求,并調動他們繼續探索的精神。 除此之外,因為小學生的認知水平和理解能力并不強, 所以他們對文章角色的認識大都來自于教師或自我理解, 此時就需要教師在編排過程中為學生提供幫助, 促使他們可以更多了解扮演角色的情感變化和人物特點[1]。

  3.依據現實案例,構建情境課堂

  理論都是從實踐中獲取的。 因此,為了實現預期設定的教學目標,提升小學語文課的教學效率和質量,教師要在課堂中合理引用現實案例。 由于小學生的年齡小、理解水平低,注意力不集中, 所以教師在引導他們學習內涵豐富且難度較大的課文時,很容易出現教學問題,此時需要教師突破傳統教學觀念的制約,多從學生角度入手分析,選擇適宜的教學案例,整改已有教學方法和內容, 促使學生可以在充滿熱情的環境中繼續研究。 例如,大部分學生在學習過程中,若是遇到與自己生活相關的內容,不僅有學習興趣還會積極探索,此時教師可以結合這一特點進行教學情境的設計[2]。例如, 教師在引導學生學習人教版小學三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》時,一方面要讓學生記憶和理解生字詞,另一方面要讓學生在閱讀文章的過程中理解四季美景的語句,并體會作者用詞造句的準確,學習作者結合“小興安嶺”各個季節景物描寫特點的觀察方法。 因此,在正式上課前,教師要從網絡平臺收集相關資源, 并結合文章內容, 制作精美的課件。 而后在課堂中,通過多媒體技術向學生直觀展現小興安嶺的美麗,并要求學生結合圖片來分析文章的優美句子,如“早晨,霧從山谷里升起來,整個森林浸在乳白色的濃霧里”,這句話中的“升”和“浸”,不但可以讓人感受到小興安嶺在早晨有很濃的霧,而且有助于展現出動感。 在完成教學任務后,教師可以為學生留下課后任務, 要求他們自主尋找生活中你感覺優美的環境,并用簡單的幾句話進行描述。

  結束語

  綜上所述,在小學語文課堂中實施情境教學法,不僅可以為學生構建豐富多彩的教學環境,調動他們學習的興趣,還能強化學生的理解和判斷能力。 因此,在未來教學工作中,小學語文教師要結合實踐教學情況進行持續探索和革新, 以此提升課堂教學效率,實現課堂教學目標。

  參考文獻:

  [1]劉娟.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].課程教育研究,2017(41):56.

  [2]羅安麗.淺析如何利用情境教學來提高小學語文的教學效率[J].課程教育研究,2017(21):198-199.

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文章標題:小學語文教學中情境教學的創設探尋

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