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如何借助作文情境 培養學生創新能力

所屬欄目:教育學論文 發布日期:2010-07-15 16:27 熱度:

  [摘要]創新精神是未來人才最重要的素質之一。在語文教學中,作文教學是培養學生創造能力的重要手段,作為教師充分利用作文教學去培養學生的創新能力具有重要意義。
  [關鍵詞]作文情境創新能力合理聯想注重評改
  基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。同時對語文教學的改革提出了許多新思路。如以創新精神和實踐能力的培養為重點,建立新的教學方式,促進學習方式的變革。江澤民同志曾指出“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。創新精神是未來人才最重要的素質之一。”而作文又是培養學生創造能力的重要手段,所以我們作為教師一定要充分利用作文教學去培養學生的創新能力。那么如何培養學生作文創新能力呢?
  
  創新就是去探求世界上還沒有出現過的觀念、事物。作文的創新來源于觀察、分析能力和求新意識。前者是基礎,后者是動力。
  一、借幾何圖形設境,在聯想中創新
  眾所周知,創新發散思維的諸多特性是靠聯想來展示和發揮的。聯想的主體可據某一點出發,任意發散,既無一定方向,也無一定范圍,從而使主體可以張開思維之網,沖破一切禁錮,盡力接受更多的信息,進而產生眾多的創造性設想。聯想除了應用已有的知識與記憶外,更重要的是加入了想像的因子,這就使人們的思路更加開闊,其答案就會是豐富多彩的。
  ○(圓)能引發學生的許多想像:想像為一個陷阱,由此可聯想生活的挫折和坎坷;想像為一個圓滿,由此可聯想種種曲折的成功經歷;想像為一個孩子甜甜的笑靨,由此可引發小時候甜甜的回憶;想像成一滴淚水,由此可引發生活的感傷、成功的喜悅;想像成歷史的車輪,由此可引發哲人的思考;想像成南極上空的臭氧空洞,由此可引發對環境的關注;想像成天上的太陽、水中的月亮、夏夜的繁星,由此可引發人們無限的遐想......
  有位同學這樣想像:
  圓
  傍晚,雨過天晴,土地散發出一股清新的芬芳。彎彎的拱橋橫跨在小河的上方,橋與水中的倒影連在一起,形成了一個圓。拱橋像顧影裝扮的少女,在明亮的鏡子中靜靜地打扮自己、欣賞自己。河水靜靜的流淌著。河邊的垂柳倒映在清清的水中,偶爾一陣清風拂過,柳葉上的雨滴落了下來,在水面上蕩漾起一片水紋,瞬間就消失了,水面又恢復了平靜。水中魚兒游過來了,重新劃破平靜的水面,泛起層層漣漪。
  夜深了,游動的魚兒漸漸安靜了。明月的影子,倒映在水面上,拱橋和倒影又形成了完整的圓圈。
  一切,靜靜的。
  
  二、借詩歌設境,在想像中創新
  
  哲學家康德說過,想像力作為一種創新的認識能力,是一種強大的創新力量,它從實際所提供的材料中,創造出第二自然。由此我們不難看出,想像是在人腦中對已有表象進行加工而創造新形象的過程。每位學生可以根據文學的描述在頭腦中形成相應新事物的形象。
  在寫作《星的遐想》這一文題時,我借冰心老人的《繁星》設境:
  繁星閃爍著--
  深藍的太空
  何曾聽見他們對話?
  沉默中
  微光里
  他們深深地互相頌贊了
  學生在欣賞了這首意境優美、極富想像力的小詩后,燃起強烈的創造熱情。有的寫夏夜繁星,有的寫童話之星,有的寫孩提時代的迷惑之星、幻想之星,有的把星星摘下來對語,訴說心中的秘密,有的應星星之邀,遨游太空,去外星人家做客,有的聯想到社會之星、校園之星以及包裝起來的歌星、影星......學生的思維想像力在思維宇宙間具有高度的活動自由性,它自由地縱橫馳騁,變幻無窮。
  
  三、借音樂設境,在美感中創新
  
  音樂是一種語言,是聽覺的藝術,其塑造形象是通過聲音刺激人們的聽覺器官,從而在大腦中產生聯想和想像而獲得美感的。在作文教學中,我充分利用了音樂的這一特點,采用反復播放某一樂曲的形式,使每一個音符幻化成聆聽者心中流淌的歌。
  以“秋”為題進行作文時,我作了這樣的嘗試:反復播放鋼琴曲《秋日私語》,讓學生欣賞這一展現秋日風光的樂曲,體會“颯颯秋風”與“籟籟落葉”的情景,讓學生展開聯想和想像的雙翼,去感知秋景、秋情、秋思、秋事。以下是初二某個學生的《秋之景》片斷:
  九月了,從第一片樹葉落地開始,北方的秋天就來了。那天空藍得發白,沒有一絲云流過;那土地,黃得耀眼,風涌起金色的波浪;高粱喝醉了,搖著黑紅黑紅的大臉,嗬咧咧地唱著;大豆說話了,像孩子們在拍手,咯咯咯地笑著;那河里的水,沒有了夏日的喧囂,靜靜地入睡了,眨眼間又被溯水而上的魚兒給搖醒了!
  
  四、借物設境,在愉悅中創新
  
  傳統的作文教學,課堂氣氛沉悶、嚴肅,抑制了學生思維的廣泛性、獨立性、靈活性、敏捷性,嚴重制約了學生創新能力的發展。因此,營造健康有序、寬松和諧、開放高效、生動活潑的作文氛圍,讓學生心情舒暢地去創造,顯得尤為重要。教師要善于調動學生作文的主動性和創造性,使學生的思維能夠最大限度地活躍起來,發揮學生的創造精神。
  在指導學生寫作《我嘗到了苦澀的滋味》時,我布置學生每人帶來一個青橘。老師提問:"你最想做什么?"學生笑答:"想吃!""好了,給大家五分鐘吃橘的時間。"待學生吃畢,老師又問:"吃橘是什么感覺?"學生答:"酸、甜、苦、澀、樂、爽、美。"至此,一篇由橘的苦澀引發至生活苦澀的作文就水到渠成了。
  
  五、資源共享,注重評改。
  
  “文章不是寫出來的,文章是改出來的”,修改文章是寫文章的一項基本功,是寫一篇理想的文章所不可缺少的一個環節。傳統的作文評改方法,正如葉圣陶先生說的:“學生作文教師評改,跟教師命題學生作文一樣,學生都處于被動地位。”而效果呢?也正如葉老說的“我當過教師,改過學生的作文不計其數,得到一個深切的體會:‘徒勞無功’”。因此,在作文中充分發揮學生的主體作用,讓學生積極主動參與評改是非常重要的。我們必須在“改”上作文章,從教師批改到指導學生自改。

文章標題:如何借助作文情境 培養學生創新能力

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